본 연구의 목적은 탈북학생을 지도한 초등교사의 교육 경험에서 나타난 내러티브를 통해 탈북학생 교육에 관한 심층적인 이해를 돕고 방향성을 제시하는데 있다. 이를 위해 탈북학생 지도 경험이 2년 이상이고, 탈북학생 교육 관련 특별한 공적이 확인 가능한 초등교사 2인을 연구참여자로 선정하여 그들의 탈북학생 교육 활동 사례에 관한 내러티브 탐구를 수행하였다. 연구참여자들의 내러티브에 나타난 탈북학생 교육 경험의 의미는 다음과 같다. 첫째, 탈북학생과의 만남 이전 경험의 의미는 ‘소수자와 이방인의 경험, 탈북학생을 이해하는 마음의 준비를 하다’로 나타났다. 연구참여자들 모두 탈북학생 교육 이전에 소수자나 이방인으로서의 경험이 있었다. 그리고 그러한 경험은 탈북학생에 대한 인식과 실천의 바탕이 되어 적극적 실천으로 연결되었다. 둘째, 탈북학생과의 만남 경험의 의미는 ‘헌신과 돌봄의 교육 활동을 펼치다’이다. 연구참여자들은 교사이면서 엄마였고, 가족이자 이웃이며 학부모의 멘토 역할까지 담당하는 ‘키다리 아저씨’로 존재했다. 셋째, 탈북학생과의 만남 이후 경험의 의미는‘탈북학생 교육 경험, 모두를 위한 교육으로 확대되다’로 도출되었다. 이는 탈북학생 교육의 일반화 가능성을 보여주는 의미있는 시사점이라 할 수 있다. 본 연구의 결과가 탈북학생 교육에 관한 총체적인 이해로 확장되어 교사 개인의 역량과 책임에 집중되어 있는 현재의 탈북학생 교육의 한계를 넘어설 수 있는 새로운 방향성 논의의 출발점이 될 수 있기를 기대한다.

The Purpose of this study was to provide an in-depth understanding of the education of North Korean defector students using the narrative of the elementary school teachers' educational experience. For this purpose, two elementary school teachers who had experience teaching North Korean defector students were selected as research participants with the purpose to explore their narratives. The meaning of the elementary school teachers' educational experience for North Korean defector students is as follows. First, the meaning based on before the meeting with the North Korean defector students was experience as a minority and a stranger, to prepare for the North Korean defector students education. Both participants had experience as a minority before teaching the North Korean defector students. Such experience has been linked to active practice as a basis for recognition and practice of North Korean defector students. Second, the meaning based on meeting with the North Korean defector students was to carry out education activities of dedication and care. Both participants took the role of teacher, mother, family member, neighbor, and mentor. Third, the meaning based on after the meeting with the North Korean defector students was experience of North Korean defector students, extended to education for all. This is a meaningful implication of the generalization possibility of North Korean defector students education. I hope that the results of this study extends to a comprehensive understanding of North Korean defector students education. In addition, it will help to set the direction of North Korean defector students education.

North Korean defector students education, elementary school teacher, narrative inquiry